1+X证书制度下的职业教育课程改革

1+X证书制度下职业教育课程改革是一项系统工程，涉及培养目标、课程结构、课程内容、课程实施和管理机制等诸多方面的转变。

1.培养目标：从“同一型”向“多元型”转变

1+X制度下职业教育的培养目标是“专业型号”多元、能够适应若干职业岗位需求的复合型技术技能人才。1+X证书只是复合型技术技能人才的表征，而不是复合型技术技能人才的全部，职业教育的根本目的应当是培养复合型技术技能人才，而不是为了帮助学习者获得1+X证书。

2.课程结构：从“单进程”向“多进程”转变

1+X证书制度下职业教育应当建构起“公共（基础）课程—若干‘专业基础（理论）课程+专业（综合）技能课程’”的课程结构。职业院校应当根据新时代人的全面发展需求，结合实际不断建构更为多元的课程模块，如综合实践课程、学生社团课程等，不断完善课程结构，为不同学习者的成长成才提供更大的可能。

3.课程内容：从“单向度”向“多向度”转变

1+X证书制度下职业教育的课程内容应当进行“多向度”的选择与组织：一是分解向度与综合向度的结合。课程内容不仅仅是通过分解培养目标来选择与组织，更要进行知识经验的综合，通过综合实现理论与技能等知识经验的融合甚至超越；二是知识向度与其他向度的结合。适度保持以知识的内在逻辑进行选择与组织的课程内容，以保证知识的系统性，但更要开发需求导向、行动导向、问题导向的课程内容，目的是更好地促进不同知识经验的融合，甚至对于已有知识经验的超越。要实现分解向度与综合向度、知识向度与其他向度的结合，校企“双元”合作开发机制是保证。

4.课程实施：从“基于教”向“基于学”转变

1+X证书制度下职业教育应当建构“基于学”的课程实施方式：一是建构产教融合的学习情境，为学习探索空间的建构、默会知识的承载、多维互动的形成提供更多的可能。二是设置引导学习的问题。问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，是课程实施中实现知识经验融合甚至超越的关键。三是建构学习“支架”。“支架”是课程实施中向学习者提供的援助。“基于学”的课程实施并不是消减教师的作用，而且要求教师在学习者面临困难时能够提供适恰的援助。

5.管理机制：从“刚性化”向“弹性化”转变

1+X证书制度下职业教育必须采用学分制，而且应当建构分类学分制。所谓分类学分制，就是在课程学分的基础上，根据培养目标的要求将人才培养方案中的课程划分不同的功能模块，分类设置学分要求的教育管理制度。1+X证书制度下职业教育应当建构“弹性化”的学制，学习者可以根据自身学习的需要调整学习的年限，由此获得不同的学历证书和职业技能等级证书，成长为最好的自己。